联邦宪法规定，凡是工厂所在地有工业进修学校的，工厂主必须提供方便让工人入学。
到1900年，德国共有工业学校1070所，在校生人，农村开办的各类技能培训学校2000余所。
到1913年，德国每年培养3000名工程师，而英国在相关领域每年仅有350名毕业生，被视为当时英国在电气、化工等高新技术产业被德国超越的重要原因。
德国职业教育的系统『性』、组织『性』、规范『性』和普及『性』在19世纪的欧洲无可比拟，并在20世纪逐渐发展成为独特的“双元制”职业教育体系。
普鲁士进行强制『性』义务教育，其最初目的是培养恭顺的、敬畏上帝的人，储备合格兵源，并非为了发展经济。
但由于教育和兵役制度紧密结合，国民长期接受教育和军事的双重训练，形成了独特的精神传统：一是严守纪律，忠于职守，严谨认真；二是教育文化素质普遍较高，善于思考和辩论；三是崇尚自强不息，精益求精，永不满足。
这些特点在德国工业化进程中发挥了巨大作用，造就了一批能快速掌握工业化技能、组织『性』强、效率高的产业工人，和一支素质很高、梯队稳定、敬业精神极强的科研队伍。
而这些，都是姬长安渴求的。
（许多内容来自国务院发展研究中心“国家兴衰的人力资本研究”课题组，标题为“德国崛起人力资本质量发挥了决定『性』作用”）
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